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1.背水技能威力下修35%
2.斬殺技能威力下修55%
3.虎威技能威力下修25%
4.虎威技能修正，正常為單體攻擊
※因目前相關技能調整仍在持續中，此次調整並不保證為最後調整。
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2016-11-09
▲台灣版校園霸凌實驗僅1人出面制止，新北市長朱立倫對此表示，「看到霸凌，不要旁觀，更該挺身而出！」（圖／翻攝自朱立倫粉絲專頁，以下皆同。）
網搜小組／綜合報導
新北市長朱立倫日前在臉書上分享一支「校園實驗」短片，找來5名演員飾演霸凌者與被霸凌者。從影片中顯示，儘管雙方互相爭執了一段時間，大部分學生都選擇沉默圍觀，之後僅一名男同學出面制止。飾演霸凌者的人表示，「如果我被霸凌的話，你在旁邊看會讓我覺得『心裡更受傷』。」
影片中的霸凌者與被霸凌者皆為演員，但其他學生都是在未被告知的情況下進行霸凌實驗。霸凌者大聲謾罵女同學「是啞吧喔？不會說話是不是」、「你知道你多臭啊？我從那邊走過來，就有你的味道」，但一旁圍觀的同學卻沒有人敢上前關心。之後終於有一名男同學挺身而出，詢問霸凌者「你們在幹嗎？」儘管遭到冷言冷語，也熱心的制止校園霸凌，並稱「要跟師長講」。
影片的尾聲也採訪到演員與出面制止的男同學。飾演被霸凌的女同學很感慨，因為「當下覺得雖然有很多同學在旁邊，但是都沒有人願意幫助我。」至於勇敢的男同學則表示，「當時發現旁邊這麼多人圍觀，卻沒有人敢上阻止，所以我就去了解一下情況。我覺得看到這種事情，若不敢去制止的話，應該可以告訴老師吧。」
飾演霸凌者的女同學則稱，「我覺得與其在旁邊看，然後還不幫忙，不如不要看啊！如果是我被霸凌的話，你在旁邊這樣看，反而會讓我覺得『心裡更受傷』。因為那些霸凌的人，就是要欺負你給別人看啊！」
新北市長朱立倫則在臉書上寫道，「教育局的同仁透過影片觀察，發現同學間的息事寧人，往往是助長校園霸凌的原因之一」，希望大家能為自己的同學伸出援手，或是尋求老師和警察的協助，讓犯錯的人知錯能改，未來出社會也會記得保有正義感。
底下的網友回應，「現在學校的霸凌事件越來越多，這是我們現階段的教育太過於注重升學！而忽視了與生活習習相關的品德教育！品德教育應與學科並重，從小一開始給與教育，一直到大學畢業為止！」、「校園覇凌網路覇凌任何覇凌都該消滅」、「學校霸凌沒解決，不管是加害人，還是被害者，畢業後到職場工作時，就變成職場人際問題。」
有位家長則表示，自己的孩子也參加了這場實驗，但「其實站在母親的立場，我不希望孩子們駐足圍觀；但是，我也不建議捍衛正義挺身而出。身為目擊者，還是趕快通報教官或師長們。就像我們的成人社會，遇見怪事還是會選擇直接報警，不介入事件中，免遭橫禍！」
另外也有網友點出重要問題，「在校內或許可以靠同學或師長幫忙解決，但部分霸凌者私下有幫派背景，不論是否有被在校內阻擋，但它們多半會在校外搞『秋後算帳』。有些很扯的就是直接在校門口附近直接將『被害者』、『出手協助者』給打到重傷丶致死丶性侵之類都有....，怎麼處理與防範那種會搞『秋後算帳』的『幫派背景霸凌者』也是長年來的問題..。」
台灣各地特產或特色
▲歷經兩次來自外在壓力後「開國」的日本，皆成功邁向強國之路。（圖／路透社）
文／李世暉
在日本的辭典中，「開國」是「鎖國」的反義詞，主要是指經濟上的對外開放，但同時也具有建國以及前進、開拓的意涵；而「立國」一詞則是指「建立國家」，或是讓國家發展、繁榮的基本國策。自明治維新之後，日本的政治家們就圍繞著「開國」與「立國」的概念，不斷試圖形塑自己心目中的「日本國」。
以現任首相安倍晉三為例，他在2017年1月20日的施政方針演說中提到，為了下一個世代，他有責任要與國民共同創造新的國家；這是一個「開國」的概念。此外，安倍晉三也直接提出了「觀光立國」的政策方針，宣示將大力推動日本的觀光產業；這是一種「立國」的思維。
從日本的近代歷史來看，日本歷經了兩次的「開國」。第一次是在江戶時代末期，日本在西方列強的壓力下，推動了大規模的體制變革。此一明治維新的過程，又被稱之為「明治開國」。第二次則是在二戰之後，在GHQ（盟軍最高司令官總司令部）視為的主導下，戰敗國日本進行了一連串的體制變革。此一過程，被稱之為「戰後開國」。兩次的「開國」都是來自於外在的壓力（或者可以說是來自於「美國」的壓力），而開國之後的日本，也都成功的邁向了強國之路。
1990年代初期，日本在政治上進入了新的「平成時代」，但在經濟上卻面臨的成長停滯。此一時期，日本國內開始出現以「平成開國」的體制變革，讓日本重新走上富強之路的論述。1990年代中期之後的政治改革、制度鬆綁等變革措施，都在此一開國思維下進行的。2013年，安倍晉三首相所規畫的「強大的日本」藍圖，也是想藉由美國主導的TPP壓力來進行「開國式」的變革。
另一方面，日本的「立國」思維，比較接近基本國策、國家定位的意涵。最著名的「立國口號」，則屬明治維新之後的「貿易立國」，以及二次戰後的「經濟立國」。前者是日本帝國走向富國強兵的基本國策，後者則是戰敗國尋求新國家定位的政策方針。
▲日本明治維新時期，描繪橫濱繁榮景象的浮世繪。（圖／翻攝自維基百科）
值得注意的是，戰後的日本在不同階段，會有不同的基本國策或國家定位，也由此發展出各種不同的「立國」概念。例如，在1980年代，為了建立電子產業的競爭力，日本政府喊出了「電子立國」；1990年代為跟上電腦科技與網際網路的風潮，日本政府提出了「科技立國」；2003年，當西方輿論讚揚日本流行文化之際，日本政府則順勢推動了「文化立國」；全球金融海嘯之後，日本政府也於2010年強調「金融立國」的重要性。此外，為了行銷日本的綠能產業與基礎建設技術，日本也曾提出「核能立國」（2006年）與「環境立國」（2007年）；而為了把日本打造成體育大國，也曾出現「體育立國」（2010年）的構想。
然而，經常出現在日本國內的「開國／立國」討論，直接反映了當代日本所存在的兩項事實：
第一，日本自明治維新之後，從未真正的「開國」。傳統的日本體制在明治維新之後雖然華麗轉身為現代法制，但許多思維與慣習依舊保有江戶幕府時代的精神。這樣的傳統思維，形成日本社會與市場的封閉性。正因為沒有真正的「開國」，才會不斷地強調「開國」的重要。
第二，二次戰後的日本，始終處於「國家定位」的混亂。因為戰後日本的「國家定位」，在「日美安保」體制與和平憲法架構的拉扯、制約下，一直擺盪在「和平的中立國家」與「重新武裝的正常國家」之間。《日本國憲法》不允許日本擁有軍隊，但在「日美安保」體制下，日本必須建立自衛隊來保障本國與周邊區域的安全。這樣的矛盾，也讓日本必須不斷的以「立國」思維，對內凝聚國內認同，對外強化日本在國際社會中的存在感與價值。
▲日本陸上自衛隊員參與2010年觀閱式。（圖／翻攝自維基百科）
本文一開始提到，「開國」與「立國」都有「建國」的意涵。而日本不斷的追求「開國」與「立國」，其實在某個程度上顯示了日本仍是一個「未完成的國家」。最後必須強調的是，由於日本是亞太區域最具影響力的國家之一，這也使得日本在「開國／立國」思維上的交錯，無可避免皆受周邊國家的關注。
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●李世暉。慶應義塾大學SFC研究所上席所員，慶應義塾大學媒體政策研究科特別招聘教授，現職為國立政治大學日本研究學位學程教授兼主任。專長領域為日本產業政策、日本經濟安全保障，以上言論不代表本報立場。88論壇歡迎網友參與，投稿請寄editor88@ettoday.net
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第一，日本自明治維新之後，從未真正的「開國」。傳統的日本體制在明治維新之後雖然華麗轉身為現代法制，但許多思維與慣習依舊保有江戶幕府時代的精神。這樣的傳統思維，形成日本社會與市場的封閉性。正因為沒有真正的「開國」，才會不斷地強調「開國」的重要。
第二，二次戰後的日本，始終處於「國家定位」的混亂。因為戰後日本的「國家定位」，在「日美安保」體制與和平憲法架構的拉扯、制約下，一直擺盪在「和平的中立國家」與「重新武裝的正常國家」之間。《日本國憲法》不允許日本擁有軍隊，但在「日美安保」體制下，日本必須建立自衛隊來保障本國與周邊區域的安全。這樣的矛盾，也讓日本必須不斷的以「立國」思維，對內凝聚國內認同，對外強化日本在國際社會中的存在感與價值。
▲日本陸上自衛隊員參與2010年觀閱式。（圖／翻攝自維基百科）
本文一開始提到，「開國」與「立國」都有「建國」的意涵。而日本不斷的追求「開國」與「立國」，其實在某個程度上顯示了日本仍是一個「未完成的國家」。最後必須強調的是，由於日本是亞太區域最具影響力的國家之一，這也使得日本在「開國／立國」思維上的交錯，無可避免皆受周邊國家的關注。
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●李世暉。慶應義塾大學SFC研究所上席所員，慶應義塾大學媒體政策研究科特別招聘教授，現職為國立政治大學日本研究學位學程教授兼主任。專長領域為日本產業政策、日本經濟安全保障，以上言論不代表本報立場。88論壇歡迎網友參與，投稿請寄editor88@ettoday.net
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